COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
Necesidades educativas especiales:
-
Desarrollar interacción comunicativa.
-
Incrementar la frecuencia y tipo de funciones
comunicativas (petición, rechazo, mostrar,…) enriqueciendo interlocutores y
situaciones.
-
Mejorar la comprensión de todo tipo de mensajes
verbales.
Decisiones educativas: materiales, horario, distribución de
responsabilidades, actividades y tipo de ayuda…
Orientaciones generales
(recogidas de informes):
-
Aprovechar situaciones naturales, habituales,
lúdicas y gratificantes para que vea el placer y la utilidad de la
comunicación.
-
Conocer la preferencia del alumno/a para partir
de ellas y provocar la comunicación (no dejar a su alcance juguetes preferidos
y cosas que necesite).
-
Proporcionar ayudas y oportunidades para que
inicie y tome su turno en los intercambios.
-
Juego simbólico
-
Enseñarle a influir en su entorno de manera
comunicativa para conseguir cosas o que los demás hagan lo que quiere.
-
Proporcionar ayudas y oportunidades para que se
produzcan situaciones de atención conjunta (ver cuentos entre dos o más,
enseñar trabajos y comentarlos, enseñar pertenencias,…).
-
Uso del lenguaje para explicitar sentimientos,
regular conducta, anticipar…
-
Mejorar y desarrollar varias funciones
comunicativas básicas: Función de petición, Función reguladora, Función de
denominación.
-
Aspectos fonético-fonológicos.
-
Asegurar la comprensión.
Decisiones:
·
Realizar un registro de conductas comunicativas
en el aula de apoyo: tipo de producciones, vocabulario, en qué situaciones,
antecedentes y consecuentes… compartir este registro con otros profesores para
saber que s puede exigir.
·
Dedicar un tiempo a lo largo de la jornada de
atención individualizada en el aula ordinaria, si es posible que el alumno/a reconozca
este momento (cuando y con qué tarea). Describir en al ACI papel del tutor y
del ATE: 1º ejemplo (alumno que realiza la tarea del grupo) una vez explicada
la tarea del grupo, todo el grupo sabe que el tutor dedica un tiempo al alumno
y cuando termina ayuda a los demás, en este tiempo se realiza una explicación
individualizada, se asegura que la comprende y se dan marcadores para que
reconozca principio y final. 2º ejemplo (alumno que realiza otra tares),
aprovechar un momento en el que el grupo trabaje de manera autónoma para ayudar
a realizar un trabajo adaptado.
·
Recabar información sobre intereses y gustos.
Poner ejemplos de tipos de juegos, juguetes, objetos, actividades,…que le
gustan, tiende a realizar…
·
Disposición del material/juegos con el objetivo
de favorecer la comunicación: sólo con determinados juguetes, se tendrán
guardados en el armario, habrá carteles indicando lo que hay, los niños por
regla general tienen que pedir lo que quieren, ofrecer ayuda hasta que sepa
cómo se consigue y qué es lo que tienen que hacer (que vea a los otros niños,
moldeando, modelando,…).
·
Enseñarle a compartir las cosas o actividades
que le gustan: acercándose cuando está entretenido y creando una situación interactiva,
incitar a los niños a que jueguen con él en estos momentos.
·
Claves: determinar qué claves visuales se
utilizarán en el aula de apoyo y el aula ordinaria, en qué momentos de la
jornada, quien ofrece la ayuda necesaria para leerlas, dónde se colocan…
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