ü Con los profesores de este alumno (maestra del
aula ordinaria y especialistas) se han trabajado diferentes pautas de
aprendizaje:
ü
Establecer
un ambiente educativo estructurado facilitando la percepción y comprensión de
situaciones y la respuesta a ellas.
ü Utilizar el aprendizaje incidental, es decir
aprovechar cualquier indicio de conducta comunicativa, social o de interés
hacia el medio para conseguir los objetivos propuestos.
ü Los adultos deben ser directivos, pero a la vez
cercanos y accesibles, ofrecerle apoyo y ayuda para resolver las dificultades,
y que le permitan establecer una relación cálida y estrecha.
ü La enseñanza de los contenidos debe acompañarse
siempre de recursos funcionales (mostrarle el sentido y el significado de lo que
se le pide que haga) para evitar un aprendizaje repetitivo y sin sentido.
ü A la hora de presentar las distintas actividades
conviene darle individualmente la instrucción, señalarle la secuencia que debe
seguir y proporcionarle la ayuda adecuada a lo largo de todo el proceso,
reforzándole de forma consistente.
ü Asegurar un nivel de exigencia graduado, de
acuerdo a sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
ü Estarán basadas en el modelo de “Aprendizaje sin
error”, para ello el profesor proporcionará ayudas en la realización de la
tarea que permitan al alumno concluirla con éxito, y que irá retirando
progresivamente. Se evitará la resolución por “ensayo-error” (para evitar que
fallos repetidos mantengan conductas negativitas o desmotivación).
ü Utilización de una metodología directiva (con
actividades panificadas y con pocos tiempos muertos que faciliten el no saber
qué hacer y la aparición de conductas estereotipadas.
ü Dado que las interacciones con
personas y objetos tienen para el alumno escaso interés, se buscará entre un amplio repertorio, las
motivaciones lúdicas, sensoriales
complementarias a las preferencias de Pablo, utilizándose de forma sistemáticamente para promover su
aprendizaje.
ü Uso de la imitación (modelado) y del
encadenamiento hacia atrás, así como de la ayuda física y verbal para el
aprendizaje de actividades o hábitos de autonomía. Se deben ir retirando estos
apoyos en función de que el niño vaya adquiriendo competencia.
ü En cuanto a la modificación de patrones de comportamiento,
intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, será preciso:
Emplear técnicas de “cambio gradual”, ampliando el repertorio de
conductas adaptativas y proporcionando conductas y habilidades funcionales
incompatibles. Si la extinción completa no resulta factible, se negociará, al
menos, la disminución y sustitución relativa de dichas conductas.
Para la eliminación de conductas alteradas (rabietas, autoagresiones,
fobias). Se aplicarán igualmente Técnicas de Modificación de Conducta partiendo
del análisis funcional de las contingencias que inciden en el mantenimiento de
las mismas y reforzando conductas alternativas.
Indicaciones para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
La intervención para promover el desarrollo cognitivo partirá de la
evaluación de su capacidad intelectual.
Se elaborará un programa específico centrado en los procesos relativos
a estrategias válidas de almacenamiento, extracción de reglas en situaciones
sociales, formación de conceptos complejos y su utilización de forma flexible,
etc. con adaptaciones curriculares significativas en función del nivel de
desarrollo del alumno una vez superado el proceso de adaptación.
Se promoverá de forma intensiva la adquisición de habilidades
funcionales en los entornos en que se desenvuelve.
Se priorizarán los objetivos educativos relacionados con el desarrollo
social y comunicativo, desde la consideración realista de las posibilidades de
desarrollo funcional del alumno y del análisis de sus necesidades en los
entornos inmediatos de participación en que se ponen en juego tales funciones.
A nivel de comunicación es muy importante el uso de consignas,
visuales y gestuales. El uso de instrucciones y señales claras, simples,
consistentes, será especialmente necesario porque le ayudan a procesar la
información que le rodea, a organizaría en espacio y tiempo y a anticipar las
acciones y rutinas cotidianas. La intervención, en este sentido promoverá la
adquisición de pautas comunicativas funcionales. Es interesante la utilización
de algún SAAC: sistema aumentativo Benson Schaeffer.
Se propiciará la adquisición de lenguaje signado
como elemento favorecedor de la adquisición del oral o como único medio de
expresión, según la evolución s del alumno, teniendo en los niveles más bajos
que desarrollar simplemente pautas protoimperativas como medio de relación con
el medio.
El programa educativo se acompañará
de programas específicos de refuerzo.
ü
Uso de gestos que acompañen nuestros mensajes que estarán formados por
frases cortas, correctas y con entonación marcada.
ü
Para facilitar la comunicación podemos ponernos a su altura y asegurar
que nos mire a la cara (para esto se le puede coger de la barbilla y dirigirla
para que nos mire o hacer un chasquido con las manos o con la lengua)
ü Los mensajes que demos a la clase en general, se deben dar de forma
individual con instrucciones breves, concretas y precisas enfatizando la
entonación, y reforzándolo con gestos, después de que hayamos asegurado la
atención del niño.
ü
Responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o
gestuales, aunque estas conductas no sean intencionales, debemos
sobreinterpretar estas conductas dándoles un sentido funcional.
ü Crear
situaciones en las que tenga que comunicarse o hablar, por ejemplo:
o Ponerle
fuera de su alcance objetos que le gusten para forzarle a que los señale y se
inicie en nombrarlos. Si realiza una vocalización o aproximación de la palabra
debemos scibreinterpretar, ofreciéndole el modelo adecuado en diversas frases
cortas con sentido que contengan la palabra que se desea (“Quieres agua”. Te
pongo el agua en este vaso”, “¡Qué rica está el agua!”).
o Situaciones
en que tenga que saludar o despedirse o pedir objetos.
o El realizar
elecciones con soporte visual de dos elementos, para luego sobreinterpretar su
elección ¿Qué quieres el coche o el cuento? Si mira al cuento,
sobreinterpretaremos su elección y guardaremos el otro objeto.
o Poco a poco
iremos aumentando el nivel de exigencia antes de sobreinterpretar. Estos pueden
ser los pasos que podemos seguir para ir aumentando este nivel: Al mirar un objeto. Al mirar un
objeto y luego al adulto. Al señalar
un objeto. Al señalar un objeto y vocalizar.
Al señalar un objeto y decir la última sílaba de la palabra. Al realizar una aproximación de la
palabra.
o Para lograr
esto es importante que el adulto antes de sobreinterpretar de un tiempo de
espera para que el niño intente comunicarse de forma oral, también podemos
hacer como que no hemos captado el mensaje (¡no te he oído bien! ¡No me he
enterado!).
ü Trabajo de
los pre-requisitos del lenguaje: reconocimiento de objetos y dibujos, praxias
sencillas, ejercicios de respiración, trabajo de onomatopeyas, de
discriminación auditiva, etc.
ü Propiciar
situaciones donde se favorezca la exploración de objetos, y el juego funcional.
A la vez que verbalizamos las características de los objetos.
ü Uso del
espejo para trabajar la interacción e interés por objetos y personas; así como
para trabajar la imitación (praxias, soplo, respiración, etc.).
ü Analizar
los intereses del niño para garantizar la motivación en las actividades que se
representen.
ü Ofrecer
actividades cortas con un principio y fin claros, que partan de su nivel de
competencia curricular para procurar que tenga éxito en la tarea.
ü Conocer los
refuerzos a los que responde y usarlos de forma contingente cuando realice la
actuación esperada.
ü Llevar al
aula materiales, juguetes y objetos que estimulen la percepción, las
sensaciones y manipulación.
ü Ofrecer una
alternativa funcional a las conductas repetitivas y estereotipadas. Es preciso
realizar un análisis funcional para ver en qué situaciones surgen y con qué
fin.
ü Actuar de
forma contingente para que pueda aprender lo que se puede o no hacer, o la
anticipación de sus actos.
ü Entrenarle
en habilidades sociales básicas, se pueden entrenar las básicas y luego crear
situaciones para que las practique.
ü Presentarle
actividades sencillas y ajustadas a su nivel de desarrollo.
ü Iniciarle
en trabajo por vincular aprendizajes y motivación.
ü Enfatizar
expresiones emocionales, para el desarrollo de habilidades sociales.
ü Enseñarle a
regular sus impulsos.
ü Trabajar
normas y límites.
ü Erradicar las conductas repetitivas y
estereotipadas.
ü Desarrollar
la intención comunicativa partiendo de las funciones ya existentes e ir
incrementando tanto la frecuencia como la adecuación con distintos
interlocutores tanto en el medio familiar como en el escolar y progresivamente
incorporar otras funciones básicas. Es necesario prestar atención a sus
preferencias para provocar su comunicación, y proporcionarle oportunidades para
que inicie y tome su turno en los intercambios y aprenda a influir en el
entorno de manera comunicativa. Aprovechar las situaciones habituales y
planificarlas en un contexto de enseñanza natural de lenguaje.
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